TRABAJO POR RINCONES

Así somos

SESIÓN 11. 21/11/2011

ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST

INTRODUCCIÓN

TAREA

PROCESO

EVALUACIÓN

CONCLUSIONES

1. INTRODUCCIÓN

Tiene que cumplir dos funciones básicas:

a) Introducir al alumno en el tema a estudiar

b) Motivar a el alumno para iniciar la tarea.

Es importante establecer conexiones con los conocimientos previos del alumno.

2. TAREA

Es el producto final a elaborar por el alumno que posteriormente se explicará en el apartado de PROCESO. La tarea siempre a de dar respuesta a la pregunta planteada en la INTRODUCCIÓN.

También se ha de procurar que el producto final interactúe con el mundo real para que sea motivante. Se establecen 12 categorias:

3. PROCESO

Se trata de una descripción detallada del trabajo a desarrollar. Debe de incluir:

- Descripción de las actividades

- Materiales necesarios

- Tipo de agrupamiento

- Pautas relacionadas con la organización y calidad

- Recursos necesarios

4. EVALUACIÓN

Se deben de incluir de manera detallada todos los criterios de evaluación para que el alumno los conozca con antelación y pueda usarlos como referencia ya que el incluir a los alumnos en el proceso de evaluación es uno de los principios del paradigma constructivista.

La valoración puede realizarse a través de una matriz con diferentes grados cualitativos (programa RUBISTAR).

5. CONCLUSIÓN

 

Es importante establecer conexión con la introducción así como reflexionar sobre la experiencia de todo el proceso. Además, se debe integrar el conocimiento aprendido con el entorno inmediato y hacerlo extensivo a otros ámbitos.

SESIÓN 10. 14/11/2011

WEBQUEST: EL CONTENEDOR AMARILLO

SESIÓN 9. 7/11/2011

Centro de Aprendizaje Cooperativo

Tipos de Aprendizaje  Cooperativo

       Aprendizaje Cooperativo  Informal

- El aprendizaje informal dura desde unos minutos a una sesión, y sirve para hacer una determinada actividad.

- No se pretende trabajar una tarea completa ni buscar una finalidad concreta.

- La finalidad es lograr unos objetivos de aprendizaje conjuntamente. Para ello se hace una puesta en común o brainstorming, que se puede hacer al principio o al final, es decir, después de una explicación para asegurarnos el correcto aprendizaje.

- ¿Cómo quiere trabajar el profesor? Quiere que haga un debate para crear una idea desde las aportaciones de cada uno. Harán discusiones entre los alumnos durante 3 ó 5 minutos antes de empezar, o al terminar una explicación. Al finalizar la sesión se proporciona una conclusión común sobre la actividad.

Aprendizaje Cooperativo Formal

- El profesor llega con la clase preparada, da el material y organiza los grupos.

- Da las instrucciones de cómo se realiza la tarea explicando los criterios de evaluación y las funciones.

- El profesor vigila el grupo de trabajo durante la clase

- También tiene que entrar en juego el aprendizaje afectivo

- Los miembros del grupo se deben ayudar entre ellos y también entre los distintos grupos antes de preguntar al profesor.

- El grupo se forma durante varias semanas, una hora a la semana.

GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS

CARACTERÍSTICAS:

- El grupo lo establece el profesor después de una o dos semanas de clase.

- Se trata de formar un grupo heterogéneo y a largo plazo, con miembros estables.

- Se ha de establecer un orden del día para las reuniones del grupo.

Objetivos:  

-          Se pretende que cada éxito personal se convierta en un éxito para todo el grupo.

-          Que los miembros del grupo expresen sus ideas honestamente.

-          Que cada miembro se responsabilice de su parte del trabajo en el grupo.

Las funciones de cada miembro son:

- Informar a los miembros ausentes de lo que se haya hecho en clase ese día.

- Exigirse mutuamente la responsabilidad de progresar académicamente (ayudarse a la preparación de exámenes, deberes, corregirse los ejercicios) y  también en el ámbito personal  para potenciar el desarrollo cognoscitivo y social de una manera saludable.

      - Establecer las tareas rutinarias.

- Escuchar de manera comprensiva los problemas de los otros miembros incluyendo los problemas personales.





SESIÓN 8. 31/10/2011

ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA TAREA

Situación de aprendizaje

Título: Medición del ángulo de elevación del Sol a una hora determinada.

Nivel: 3 ciclo de primaria

Áreas: Conocimiento del medio natural, social y cultural

             Matemáticas

Lugar de realización: castillo de Santa Bárbara

Justificación: la tarea está dentro de los contenidos del 3 ciclo del área de Conocimiento del Medio (bloque 1) y además se potencia el aprendizaje matemático. Además, esta tarea permite la salida escolar de los alumnos para su realización con lo que también se desarrollan las competencias básicas y los temas transversales.

Descripción: la actividad consiste en salir del centro escolar y subir al castillo de Santa Bárbara para medir la culminación del Sol de manera práctica con una herramienta fabricada por los mismos alumnos anteriormente en clase. El trabajo a realizar será presentar posteriormente al profesor una hoja con la trayectoria del Sol en papel milimetrado.

Relación con el Currículo

Áreas que participa: Conocimiento del Medio y Matemáticas.

- Conocimiento del Medio

- Objetivos

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

- Contenidos

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

El Universo.

- El sistema solar.

- Criterios de evaluación

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.

- Matemáticas

- Objetivos

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

14. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las

Matemáticas.

- Contenidos

Bloque 1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones

- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.

Operaciones

- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Estrategias de cálculo

- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Reglas de uso de la calculadora.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

Medida del tiempo

- Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado.

Medida de ángulos.

- El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

- Cálculos sencillos con medidas angulares.

Bloque 3. Geometría

La situación en el plano y en el espacio

- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice...

- Sistema de coordenadas cartesianas, puntos cardinales. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

- Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

- Criterios de evaluación

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, con lenguaje claro y con enunciados de la vida real.

11. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

15. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

19. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

Competencias básicas que se trabajan

- Conocimiento del Medio

1 Competencia en comunicación lingüística: expresar e interpretar de forma oral y escrita opiniones. Leer y escribir.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: analizar los fenómenos físicos. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

7. Competencia para aprender a aprender: ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

8. Autonomía e iniciativa personal: afrontar los problemas y aprender de los errores. Conocerse a sí mismo. Elegir con criterio propio. Mantener la motivación. Ser autocrítico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva.

- Matemáticas

2 Competencia matemática: conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

7. Competencia para aprender a aprender: plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.  Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

8. Autonomía e iniciativa personal: analizar posibilidades y limitaciones. Autoevaluarse. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Valorar las posibilidades de mejora.

Objetivos de aprendizaje de la tarea:

1. Ampliar el conocimiento sobre los ciclos del Sol.

2. Poder aplicar los conocimientos matemáticos en un problema real.

3. Realizar una salida al exterior para evaluar la actitud hacia el entorno natural.

4. Evaluar la capacidad de los alumnos a la hora de relacionar los conocimientos teóricos explicados en clase con una tarea práctica.

Contextos de aplicación: debido a que se trata de un conocimiento sobre el medio físico la realización de dicha tarea se ha de efectuar siempre que sea posible fuera del espacio escolar. No obstante, anteriormente a esta actividad el profesor tiene que desarrollar los contenidos y objetivos de la misma durante varias sesiones de clase. Por tanto, el contexto sería también escolar. Además, una vez realizada la salida deben de realizar un comentario y una gráficas sobre los datos obtenidos pudiendo de esta manera recibir también apoyo familiar.

Decisiones metodológicas

Actividades. La tarea se compondrá de 5 actividades:

1.) Tras las explicaciones del profesor sobre los ciclos del Sol, los alumnos tendrán que realizar un resumen de dos folios explicando los conceptos más importantes con gráficas y dibujos. En clase y en grupos de 4 alumnos.

2.) En clase y por parejas los alumnos, con el material y las instrucciones facilitadas por el profesor, fabricaran un medidor de ángulos casero con cartones e hilos.

3.) Se realizará la salida al castillo o a un punto con buena visibilidad para poder observar bien el Sol y realizar la medida de la elevación por parejas con el medidor casero y las instrucciones del profesor.

4.) Se realizará una gráfica en papel milimetrado con la trayectoria del Sol ese día y los conceptos teóricos más importantes. En casa de forma individual. Dos folios.

5.) Los alumnos saldrán a la pizarra a exponer sus impresiones y conclusiones. Toda la clase podrá participar apoyando o rebatiendo las conclusiones de los compañeros  levantando la mano. Individual y toda la clase.

Agrupamientos: la tarea se realiza de forma individual, por parejas, en pequeño grupo (4) y en gran grupo (toda la clase).

Utilización de Espacios: durante la realización de la actividad 1, la cual se realiza por grupos de 4, en caso necesario habrá que reorganizar el espacio de la clase. Para la salida al exterior el profesor tendrá que elegir un lugar desde donde se pueda ver bien el Sol y que a su vez no comporte ningún riesgo ni peligro para los alumnos.

Papel del profesor y del alumno: inicialmente el profesor adquiere un papel más importante para explicar y asegurarse que los conceptos quedan claros. Para la explicación de la teoría el maestro puede apoyarse en imágenes con un power point o mediante la proyección de un vídeo. Una vez superada esta fase los alumnos deben de tomar un papel activo, realizando preguntas tanto al profesor como entre ellos para realizar las actividades. El realizar manualmente el medidor de ángulos con materiales caseros ayudará a los alumnos a implicarse en la tarea y les supondrá traducir los conocimientos teóricos a la práctica. Luego ellos mismos serán los que midan la posición del Sol y saquen las conclusiones con la posterior participación de todo el grupo en el aula. En todo este proceso activo del alumno el profesor siempre ha realizar la función de guía.

Temporalización.

Nº ACTIVIDAD	TIEMPO	DESCRIPCIÓN
1	120 ‘ 2 sesiones	Realizar un resumen en grupos de 4
2	50 ‘ 1 sesión	Construir el medidor de ángulos
3	50 ’ 1 sesión	Realizar la salida
4	3 días En casa	Hacer la gráfica y redactar las conclusiones
5	50’ 1 sesión	Exposiciones en la pizarra

Materiales y Recursos: tijeras, pegamento, cartones, hilo, tuercas, papel milimetrado y bolígrafos de punta fina de varios colores.

Resultado de la tarea:

1 Actividad: dos folios con gráficas y dibujos sobre los ciclos del Sol.

2 Actividad: medidor de ángulo de cartón.

3, 4, Actividad: dos folios con las conclusiones donde se incluirá la trayectoria del Sol en papel milimetrado.

5 Actividad: exposición oral en la pizarra.

Decisiones sobre la evaluación

CATEGORY	4	3	2	1
Uso del Tiempo de Clase	Usó bien el tiempo durante cada periodo de clase. Puso énfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.	Usó bien el tiempo durante cada periodo de clase. En general, puso énfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.	Usó bien algo del tiempo durante cada periodo de clase. Hubo cierto énfasis en realizar el proyecto, pero ocasionalmente distraía a otros.	No usó el tiempo de clase para realizar el proyecto o distraía con frecuencia a otros.
Elementos Requeridos	El afiche incluye todos los elementos requeridos así como información adicional.	Todos los elementos requeridos están incluidos en el afiche.	Todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el afiche.	Faltan varios elementos requeridos.
Ortografía	El uso de mayúsculas y puntuación es consistente.	Hay 1 error en el uso de mayúsculas o en la puntuación.	Hay 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.	Hay más de 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.
Gramática	No hay errores de gramática en el afiche.	Hay 1 error de gramática en el afiche.	Hay 2 errores de gramática en el afiche.	Hay más de 2 errores de gramática en el afiche.
Gráficas-Relación	Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas prestadas están citadas.	Todas las gráficas están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas prestadas están citadas.	Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas prestadas están citadas.	Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas prestadas no tienen una fuente citada.
Gráficas-Claridad	Las gráficas están enfocadas y el contenido es fácilmente visto e identificable desde una distancia de 6 pies.	La mayoría de las gráficas están enfocadas y el contenido es fácilmente visto e identificable desde una distancia de 6 pies.	La mayoría de las gráficas están enfocadas y el contenido es fácilmente visto e identificable desde una distancia de 4 pies.	Muchas gráficas no son claras o son muy pequeñas.
Contenido-Precisión	Al menos 7 hechos precisos fueron expuestos en el afiche.	De 5-6 hechos precisos fueron expuestos en el afiche.	De 3-4 hechos precisos fueron expuestos en el afiche.	Menos de 3 hechos precisos fueron expuestos en el afiche.
Conocimiento Ganado	El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo.	El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas a los hechos en al afiche y los procesos usados para crearlo.	El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 75% de las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados	El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación del afiche.

CATEGORY	4	3	2	1
Escucha Otras Presentaciones	Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos.	Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto.	Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es molesto.	Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos.
Oraciones Completas	Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.	Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.	Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.	Raramente habla usando oraciones completas.
Seguimiento del Tema	Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.	Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.	Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).	Fue difícil decir cuál fue el tema.
Habla Claramente	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Vocabulario	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.	Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Contenido	Demuestra un completo entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.	No parece entender muy bien el tema.
Comprensión	El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Entusiasmo	Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.

RELACIÓN DE LOS 9 TIPOS DE PENSAMIENTO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y TIPOS DE TAREAS



Las competencias se pueden evaluar a través de las tareas ya que el alumno adquiere destrezas pero realmente no se puede estableces una nota, simplemente se puede medir el proceso, el día a día.

Se evalúa a través de los criterios de evaluación que nos informan del grado de adquisición de los objetivos. Instrumentos de evaluación: exámenes, memorias, rubricas, exposiciones. El profesor también se debe autoevaluar.